ARTICULACIÓN DE PALABRAS 6º "B"

  PRONUNCIACIÓN LECTORA

Por articulación entendemos la pronunciación clara y distinta de las palabras y tiene que ver con la posición de los órganos de la voz para la pronunciación correcta de una vocal o consonante.  La mala pronunciación de consonantes o vocales, o una pronunciación a medias, dan como resultado una pobre expresión oral. A continuación un ejemplo de mala articulación:

_ Oe, ontá Pedro

_ ¿Pa’qué lo buscas?

_ Pa’ darle un candao que me dejó su cuñao.

_ El tá en cama, tá enfermo.

_ ¿Oe, pero ta’ bien o ta’ mal?

Aquí vemos, como muchas consonantes son omitidas y como muchas vocales al unirse producen un sonido cacofónico que muchas veces no son entendidas con facilidad por los oyentes.  Esta expresión es pobre y desagradable. Por ello, tengamos presente que articular bien, es pronunciar  todas las consonantes y vocales; articular bien nos permite, entre otras cosas, hacernos comprender con claridad, incluso cuando hablamos en voz baja. Una buena articulación proporciona la debida comprensión de lo que se diga, lo cual constituye la mejor manera de mantener y desarrollar el interés de los oyentes hacía nuestro mensaje.

EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA LA  ARTICULACIÓN DE PALABRAS

• Lleve los labios hacia atrás pronunciando mentalmente la vocal “i” y luego llévelos hacia delante pronunciando la vocal “u”, hacerlo rápidamente durante treinta segundos, ayuda a fortalecer los músculos de la boca para una correcta vocalización.

• Realice movimientos circulares con la lengua por la paredes internas de la boca, como sacando chocolate alojado en las encías. Hágalo durante 30 segundos.

• Parado delante de un espejo -para observar el juego de los labios- comience por vocalizar primero las cinco vocales (a, e, i, o, u) esmerándose para que suenen claras, sin levantar, ni forzar el tono de voz. A intervalos descanse.

· Realice la siguiente gimnasia vocálica:

AA - AE - AI - AO - AU

EA - EE - EI - EO - EU

IA - IE - II - I O - IU

OA - OE - OI - OO - OU

UA - UE - UI - UO – UU

• Siempre delante del espejo, vocalice las silabas as, es, is, os, us, hasta conseguir que la “s” suene clara, pero no silbante.

• Vocalice palabras con consonantes liquidas (l y r) tales como: clamor, clero, clima, clon, club, práctica, precoz, privado, producto, prusiano, etc.

• Muerda un lápiz a modo de freno para caballos, para obstaculizar la articulación de las palabras y lea, con una sola respiración, un texto cualquiera esforzándose por pronunciar lo mejor posible a pesar de la traba.

• Lea libros cuya temas salgan de lo común, sin pronunciar sonidos, pero usando los labios y la lengua para modular palabras.

• Vocalice palabras terminadas en “do” (asado, cansado, pelado), etc. Para evitar decir: asao, cansao, pelao.

• Lea en voz alta, primero pronunciando clara y correctamente el texto y luego dándole expresividad.

• Juegue con el sonido de las letras m, n, ñ produciendo resonancia en su pecho, sintiendo profundidad. Ejemplo:

- Tam - bién, - Cam -bio,

- Ram - pa, - Can - ción,

- Cen - tau - ro, - Con - ven - to,

- Cum - ple - años, - Cun - dir,

- Cu - ña, - Pu - ñe - te,

- Ca - ña, - Ca - ñe – ría.

• Habitúes a cantar todos los días para conocer su voz y cultivarla. También es importante cantar con los labios cerrados, haciendo uso de los resonadores (expulsando las notas musicales por las fosas nasales.)

EJERCICIOS REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES  PARA ARTICULAR  PALABRAS

1--El hipopótamo Hipo está con hipo ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo?

2--Pablito clavó un clavito. Un clavito clavó Pablito.

3--Pepe pecas pica papas, con un pico pica papas. Pepe pecas con un pico pica papas Pepe pecas.

4--Buscaba el bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verlo se dijo un chusco ¿busca el bosque, vazco bizco?

5--Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuentas, nunca sabrás cuantos cuentos sabes contar.

6--Doña Panchívida se cortó un devído con el cuchívido del zapatévido. Y su marído se puso   brávido porque el cuchívido estaba afilávido.

7--El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?, el buen desenladrillador que lo desenladrille buen desenladrillador será.

AGILIDAD LECTORA 2º "B"

RETAHILAS

Las retahílas son juegos de palabras  que nombran sucesos generalmente en forma de rima, son de estilo infantil y son usadas tanto como un juego, así como un recurso lingüístico y de fluidez verbal, la imaginación y ejercicios de memoria, para niños pequeños.  Estos juegos de palabras son muy usados por los pequeños como medio de diversión aprovechados por padres y educadores en la formación de los niños, ya que son muy atrayentes para  ellos, siendo utilizados también como una herramienta de integración para los niños, que por medio de estos juegos verbales interaccionan con otros niños de su edad. Al repetir estas frases de fácil comprensión para ellos,  fomentan su memoria, además de que  ayudan a la dicción, ya que el niño presta cierta atención en la pronunciación  de las palabras, así como son una ayuda en la comprensión  del mundo que los rodea, de manera consciente e inconsciente al ir asimilando lo que es dicho en este tipo de versificaciones.

Son composiciones que se mantienen por años en la mente colectiva de  un sector de población generacional, teniendo preeminencias en ciertas regiones, algunas rimas y versos autóctonos, en otras regiones predominan otros versos, como es el caso del siguiente:

Esta composición,  es un ejemplo muy claro de una retahíla, pero seamos más específicos, una retahíla es un conjunto de palabras que se colocan una detrás de otra, en un orden especifico, estas tienen rima o por lo menos un sonido que pueda contrastar, al mismo tiempo es un juego de gran cantidad de palabras, principalmente palabras  de índole infantil, ya que se usan en juegos o en canciones para niños, su función vital es ayudar a la memoria y a la fluidez del lenguaje, ya que se utilizan palabras simples y fáciles de recordar. Aunque una retahíla es parte del mundo infantil y es una expresión de cómo los niños perciben el mundo, esta percepción es influida por el autor de la retahíla, quien puede mediante la letra encausarla de manera más eficaz a la pedagogía.

Es importante mencionar que las retahílas son universales, es decir, no son exclusivas de algún país o cultura,  y han ido adaptándose claro está al idioma de cada país, por lo cual podemos encontrar una amplia gama de ellas dentro del folclor de cada lugar. En la creación de retahílas no existen un tema principal sobre el cual deba girar la composición, existen retahílas que han pasado a la tradición de cada país.

Lectura de retahílas por los estudiantes de 2º “B”

1--El perro estaba arrimado a la rueda del carro

2--Hila que te hila el hilo la hilandera,

 hilando los hilos los hila en hilera

3--Donde  digo, digo, digo Diego;

donde digo Diego, digo digo.

4--¡Abracadabra! Canta la cabra macabra!

5--Juan va por el pan y no se lo dan.

Juan va por renacuajos

 y lo que le dan son dos ajos.

6--¿Por qué la bota bota y a la pelota pelota,

si bota más la pelota que la bota?

Memoria Fotográfica: Práctica de lectura-retahílas  por parte de los estudiantes

GIMNASIA CEREBRAL ESTUDIANTES 2º "B" y 3º"C"

¡¡GIMNASIA CEREBRAL!!

En el marco de la aplicación de Estrategias para el desarrollo del Pensamiento y la Inteligencia la Coordinación de Escofami; puso en práctica, con los estudiantes de 2º grado sección "B" La Gimnasia Cerebral o Brain GYM, la cual está referida a un conjunto de diversos ejercicios que tienen como objetivo estimular y desarrollar habilidades y capacidades cerebrales, creando conexiones entre cerebro y cuerpo a través del movimiento, logrando armonía entre aspectos emocionales, físicos y mentales. La persona que realiza estos ejercicios aumenta la capacidad de interrelación entre los hemisferios del cerebro, con ellos se cumple el principio “Cuerpo y Mente son un todo inseparable y no hay aprendizaje sin movimiento”

Atención, memoria y percepción: Estos ejercicios  habilitan los dos hemisferios del cerebro, permitiendo una mayor apertura de los sentidos y desarrollando la capacidad cerebral.

Los estudiantes desarrollaron los siguientes ejercicios en varias sesiones:

a) Escribir óvalos continuos con la mano izquierda o con la menos hábil.
b) Escribir óvalos continuos con ambas manos al mismo tiempo.
c) Colorear un dibujo con la mano que menos utilizas.
d) Escribir con la mano izquierda e izquierda a derecha y de derecha a izquierda. Después cambiar de mano.

Memoria Fotográfica:  Aplicación de ejercicios propios de  Gimnasia Cerebral.

APLICACIÓN DE TOMA DE DECISIONES 4º"C" Y 6º "B"

                  

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

Fáciles y Difíciles

Se dio inicio a la actividad hablándole a los estudiantes de que  cada día tomamos muchas decisiones, por ejemplo cuando elijo qué ropa me pongo hoy, qué libros me llevo a clase, ¿voy a ir a jugar esta tarde después de hacer los deberes? Algunas decisiones son fáciles de tomar y otras son difíciles, dependiendo de las circunstancias de cada persona. Elegir entre un chicle de menta o fresa no entraña dificultad, pero decirle a una amiga o un amigo que no voy a su casa como habíamos quedado, puede ser más complicado, porque a lo mejor se enfada conmigo. Es decir, que al tomar decisiones hay que tener en cuenta las consecuencias de lo que elegimos.

 Para tomar bien una decisión, existen seis pasos fundamentales:

1: Defino el problema o la decisión que debo tomar.

2: Busco información: ¿Qué necesito saber antes de tomar una decisión?  Debo conocer todas las opiniones, etc.

3: Identifico alternativas: ¿Cuántos caminos puedo tomar?, ¿Cuántas soluciones diferentes   existen?

4: Pienso en las consecuencias y resultados: Tengo que pensar si la alternativa escogida es buena o mala, si me afecta a mí sólo o a mis amistades, a la familia, etc.

5: Escojo la alternativa con mejores resultados y menos consecuencias negativas.

6: Analizo la decisión tomada: ¿Estoy contento con ella?, ¿Qué he aprendido?

Ejemplo propuesto para que los estudiantes apliquen la Toma de Decisiones

                Ana quiere invitar a su cumpleaños a toda la clase, pero su madre le ha dicho que debe decidir a qué amistades quiere invitar pues toda la clase no cabe en el comedor de la casa. ¿Qué debe hacer Ana para solucionar este problema?  

1: Definir el problema: ¿A quién va a invitar?

2: Buscar información:

2.1-¿Quién quiere ir a su cumpleaños?

2.2-¿Cuántas personas pueden acudir a su casa?

2.3-¿Quién quiere Ana que vaya a su fiesta?

 3: Identificar alternativas:

3.1--Invita a quien ella quiere, sin hacer caso a su madre.

3.2--Invita al número de amigas y amigos permitidos por su madre, eligiendo quién puede ir. Explica a sus amistades que su madre solamente le permite que asistan un número razonable de amigas y amigos porque no caben en el salón.

3.3--Suspende el cumpleaños porque se ha enfadado con su madre.

 4: Pensar las consecuencias:

4.1--Si toma la 1º decisión, la consecuencia es que su madre se enfada y no la deja salir con los amigos.

4.2--Si toma la 2º decisión, algunos/as de los compañeros/as se enfadan por no poder asistir y luego no la invitan a otros cumpleaños, pero los invitados no se enfadarán, su madre tampoco se enfada y Ana celebrará la fiesta.

3. Si toma la 3º decisión, se enfada Ana, su madre y sus amistades porque no hay fiesta.

5: Escoger la alternativa: (Volver al paso 3 donde están las decisiones): La decisión más acertada por sus consecuencias menos negativas es la decisión nº 2: "Invita al número de amigas y amigos que su madre dice, eligiendo quien debe ir y explica a sus amistades que su madre solo le permite que asistan un número razonable porque todos no caben en el salón de casa".

6: Analizar la decisión: Después de haber tomado esta decisión y haber realizado la fiesta, Ana valora si se ha sentido contenta con el resultado y ha aprendido a tomar una decisión

"Tomando decisiones saludables"

Se presentaron  tres situaciones en las que los(as) estudiantes  debían decidir qué alternativa  escoger para tomar una decisión responsable y saludable siguiendo los seis pasos fundamentales para la toma de decisiones.

• SITUACIÓN  1: Alex se marcha el fin de semana al pueblo de sus padres. El grupo de amigas y amigos decide dar una vuelta en bicicleta. Alex coge la bicicleta de su casa y al despedirse de su madre, ella le dice que no debe ir por la zona de las vías del tren, ya que esto es muy peligroso porque pasan trenes a gran velocidad. La pandilla da una vuelta por el pueblo y de pronto deciden dirigirse hacia las vías del tren. ¿Qué decide hacer Alex?, ¿sigue las indicaciones de su madre o va con sus amistades a las vías?
• SITUACIÓN  2: El sábado por la tarde al salir del cine, Alex y Juan fueron de vuelta a casa. Por el camino encontraron a un antiguo compañero de la clase de Juan que les invitó a tomar unos refrescos y a fumar algún que otro cigarrillo. Juan dijo que estaba de acuerdo, pero Alex no lo tenía claro; no le apetecía nada ir con Juan y menos a fumar cigarrillos. ¿Qué puede hacer Alex, para que no le digan que es un "tonto" y no quedar mal con sus dos amigos?
• SITUACIÓN  3: Alex ve en el recreo de su colegio que algunos alumnos/as mayores beben cerveza a escondidas y le ofrecen a alumnos/as más pequeños. Alex no sabe lo que hacer, si decírselo a su madre y su padre, porque éstos se preocuparían, o decírselo a los/as profesores/as, pero tiene miedo de que los alumnos/as mayores tomen represalias contra él o no decirle nada a nadie. ¿Qué alternativas tiene Alex?, ¿qué es lo que decide hacer?